Les troubles spécifiques des apprentissages sont un ensemble de perturbations qui surviennent dans le développement de l’enfant et qui affectent la façon dont les informations sont apprises et traitées. Ces troubles sont de nature neuropsychologique et ne sont en aucune façon un problème d’intelligence ou de motivation.

Un trouble spécifique d’apprentissage peut se manifester dans différents domaines  comme :

• l’expression orale ;
• la compréhension du langage ;
• l’expression écrite ;
• les compétences en lecture (déchiffrage et compréhension)
• les compétences en mathématiques

Les principaux troubles d’apprentissage sont :

• les dysphasies ;
• les dyspraxies ;
• les dyslexies ;
• les dysorthographies ;
• les dysgraphies ;
• les dyscalculies ;

Les troubles d’apprentissage ne sont pas « visibles » dans la mesure où l’enfant ne présente pas de symptômes apparents (handicap physique ou autre). Ses compétences dans certains domaines d’apprentissage ne sont pas à la hauteur du niveau standard attendu pour son âge.

Certaines fonctions cognitives peuvent être atteintes. Citons, entre autres, l’organisation spatiale, la planification du temps, le raisonnement abstrait,  l’attention ou  la mémoire  à long ou à court terme.

Ces troubles peuvent varier en sévérité, soit légère, modérée ou sévère.

Le trouble déficitaire de l’attention / hyperactivité (TDAH) est souvent repris dans les troubles  d’apprentissage et il peut, en effet, leur être associé. Ils restent néanmoins des troubles distincts qui doivent faire l’objet d’un diagnostic spécifique.

Les troubles d’apprentissage sont durables et persistent chez la personne qui en souffre. Ils peuvent cependant être compensés par un soutien et une intervention appropriés qui permettent à la personne de réussir académiquement, professionnellement et socialement.

Les troubles spécifiques des apprentissages apparaissent chez des enfants dont le quotient intellectuel se situe dans les normes ou est même supérieur à la moyenne. Les problèmes rencontrés par ces enfants touchent des domaines bien spécifiques des apprentissages. Ils ne peuvent pas être confondus avec  des atteintes plus globales (autisme, syndrome de Down…) où l’ensemble du développement présente souvent des troubles sévères.

Voici quelques indices, dont la liste n’est pas exhaustive, auxquels il faut être attentif.

Il faut néanmoins ne pas s’inquiéter immédiatement quand ces signes se manifestent. Ils peuvent, en effet, apparaître chez les enfants dans le cours de leur développement. Une éventuelle prise en charge ne se justifie que si ils persistent malgré une stimulation adéquate dans le milieu familial et/ou scolaire.

Quelques signes précurseurs pour les enfants de 5 ans et moins:

• Retard de langage ; problèmes de prononciation de mots ; difficulté à apprendre de nouveaux mots; difficulté à trouver le bon mot ; difficulté à comprendre les mots et les idées.
• Problème d’apprentissage des nombres, de l’alphabet, des jours de la semaine, des couleurs et des formes.
• Mauvaise concentration.
• Difficulté à faire des rimes.
• Difficulté à suivre les instructions ou les consignes d’apprentissage.
• Difficulté à utiliser les crayons, les ciseaux, …
• Difficulté à colorier dans les lignes.
• Problème au niveau de l’habillage : attacher les boutons, les fermetures à glissière, apprendre à lacer les chaussures.

Signes précurseurs: Ages 5-9

• Difficulté à mélanger des sons pour faire des mots.
• Difficulté à apprendre à lire : difficulté à apprendre les correspondances entre les lettres et les sons ; difficulté à lire les mots de base ; difficulté dans la reconnaissance des lettres, des syllabes et des mots ; problèmes de vitesse et de fluidité durant la lecture.
• Erreurs fréquentes dans l’orthographe des mots.
• Problème d’apprentissage des concepts mathématiques de base.
• Difficulté à lire le temps et à se rappeler des séquences.

Si vous craignez que votre enfant ne souffre d’un trouble spécifique d’apprentissage, la première démarche à poser est de rencontrer des spécialistes qui pourront vous aider à préciser, par des bilans adaptés, si votre crainte est fondée au non.

En fonction du résultat de ces bilans, une prise en charge peut être envisagée  et si celle-ci est mise en place précocement, l’enfant pourra être soutenu dans ses apprentissages et éviter des échecs scolaires répétés.

Une consultation médicale devrait d’abord être effectuée afin d’éliminer toute cause organique (sensorielle, neurologique, etc…).

Un bilan psychologique doit être réalisé par un psychologue afin d’avoir le profil cognitif complet de l’enfant (QI). Si nécessaire, des bilans orthophonique et psychomoteur feront le point sur les compétences langagières, motrices et instrumentales.

Suite à ces évaluations, un projet thérapeutique sera établi.

Pour le langage oral (dysphasie), si les premiers signes apparaissent dès l’âge de deux ou trois ans, le diagnostic ne peut généralement pas être posé avant l’âge de cinq ans.

Pour les troubles de la coordination motrice (dyspraxie), les signes apparaissent souvent dans les classes maternelles. Nous ne pouvons parler de dyspraxie que si ces troubles persistent et que le décalage des scores aux tests psychomoteurs par rapport à la norme sont significatifs. 

Pour le langage écrit (dyslexie-dysorthographie), les signaux d’alerte ne peuvent apparaître que lorsque l’enfant débute l’apprentissage. Il faut savoir que cet apprentissage est difficile et que même les enfants sans difficulté particulière, peuvent commettre, en début d’apprentissage, des erreurs de déchiffrage ou d’orthographe sans que ce ne soit pathologique. La vigilance s’impose si les erreurs persistent et ne se résorbent pas progressivement pour un enfant dont la scolarité se déroule normalement

En outre, un enfant qui aura eu des difficultés dans le langage oral aura davantage de risques de développer des difficultés au moment de l’acquisition de la lecture et de l’expression écrite. Le repérage précoce est donc important.

Un retard de 18 à 24 mois dans les capacités de lecture sera souvent retenu comme critère de diagnostic.

Badaro
Rue Ibrahim Medawar,
Immeuble Khoujaz & Bonja, 1er étage
Tél/fax +961 (1) 380 111
badaro@cles.org

Beyrouth
1 Rue Sodeco ,
Centre Marianne Klees, 3ème étage,
Tél/fax +961 (1) 611 281
beirut@cles.org

Tripoli
Rue « Damm W Farz »
Immeuble Obeid, 1^er  étage
Tél/fax +961 (6) 423 430
tripoli@cles.org

Saida
Rue Wastani, Quartier Maksar El Abed
Immeuble Debbané
Tél/fax +961 (7) 752 273
saida@cles.org

Zahlé
Boulevard de Zahlé,
Centre Chedid, 2ème étage,
Tél/fax +961 (8) 802 940
zahle@cles.org

Zouk Mekayel
Rue Al Bustan
Antoine Farah building n.26
Tél: +961 (76) 356 240
zouk@cles.org

Nabatieh
Kfar Jawz, derrière Charek Sweet,
centre Joud, 1^er étage
Tél: + 961 (81) 637 492
nabatieh@ cles.org

Semkanieh
Tournant Hasbani,
Immeuble Sadek, 2^ème étage,
Tél: +961 (5) 500 199
semkanieh@cles.org

Les frais sont symboliques et ils sont réduits à un tarif mensuel de 10.000LL.

Ce sont des classes entièrement équipées par CLES (meubles, équipement informatique, outils pédagogiques et programmes spécialisés). Elles reçoivent les élèves du premier cycle, à petit effectif, dans des écoles publiques réparties dans les 6 districts du Liban. Ces classes sont tenues par des enseignants formés par le CLES. Les enfants à difficultés profitent des méthodes spécifiques  d’enseignement afin de les aider à avoir un apprentissage plus harmonieux et adapté (en arabe, en français et en mathématiques).

Une demande sur place ou téléphonique est remplie. La famille sera contactée une fois qu’il y a une disponibilité dans le centre. L’enfant répondant aux critères d’admission bénéficiera des différentes prises en charge au CLES.

Oui CLES offre une formation pour les enseignants de support afin d’évaluer et d’enseigner les enfants qui souffrent de difficultés d’apprentissage.

Après avoir effectué les évaluations nécessaires, si l’enfant n’est pas candidat au centre CLES, l’équipe en charge l’oriente vers une structure adaptée à ses besoins.

Les spécialistes qui se chargent du diagnostic et de la prise en charge des enfants présentant des troubles spécifiques des apprentissages sont :

• Le psychologue qui évalue les compétences cognitives de l’enfant et se charge du suivi de l’enfant et de sa famille.
• L’orthophoniste qui évalue les aptitudes de communication, les compétences langagières orales et écrites et le raisonnement logico mathématiques ;  et effectue les rééducations nécessaires.
• Le psychomotricien qui évalue les versants instrumentaux et moteurs et effectue les rééducations nécessaires.

Les centres CLES  de thérapie reçoivent les enfants entre 3 et 12 ans.

Le centre de diagnostic  CLES – Badaro assure des évaluations à partir de l’âge de 3ans.

Au cas où un enfant présente des difficultés qui appartiennent au spectre autistique, il n’est pas pris au CLES. Il aurait besoin d’un programme académique et d’un projet thérapeutique adaptés.